Handige tips

Leerproblemen op school

Leerproblemen bij kinderen zijn vaak moeilijk te bepalen. Ze worden gediagnosticeerd en anders behandeld, afhankelijk van de school. Hoewel er specifieke tests zijn om leerproblemen te bepalen, zijn er vaak ook andere factoren, zoals emotionele problemen, gedragsstoornissen en gezondheidsproblemen. Bepaal of uw kind leerproblemen heeft door het met een test te controleren en met leerkrachten en een kinderarts over tekenen van stoornissen te praten.

Sensomotorische integratie als een factor die de academische prestaties beïnvloedt

Lichte verslechtering van sensorische integratie kan slechte prestaties op school veroorzaken, voor het eerst zichtbaar aan het begin van de training. Het concept van sensorische integratie omvat niet alleen de verwerking van sensorische impulsen die de hersenen binnenkomen, maar ook hun ordening, waardoor een persoon een bepaald idee heeft van zowel zichzelf als de omgeving.

Als de processen van sensorische integratie enigszins verstoord zijn (neurologen tijdens het onderzoek erkennen het kind als volledig gezond), dan kan een kind dat geen zorgen maakte over zijn ontwikkelingsniveau, moeilijkheden ondervinden in het schoolonderwijs. Nieuwe activiteiten (zoals lezen en schrijven, evenals rekenen) stellen de psyche voor eerder onvervulde complexe taken, waarvan de succesvolle implementatie een hoge mate van ontwikkeling van sensorische integratie vereist.

Het moet duidelijk zijn dat verstoringen niet alleen kunnen beginnen in cognitieve processen, maar ook op het gebied van gedrag - bijvoorbeeld met een constante nerveuze spanning van nieuwe sociale regels en leervereisten. In dit geval kan het kind bij gebrek aan goede ondersteuning klassen gaan missen, ontwikkelt het psychosomatische reacties, vaak wordt dit weerspiegeld in een afname van het zelfrespect. In de toekomst wordt de situatie alleen maar erger, omdat er geen manier is om kennislacunes snel te herstellen.

De belangrijkste problemen die ouders en leerkrachten opmerken

Moeilijkheden bij het onderwijzen van een kind kunnen veel dingen veroorzaken die andere mensen automatisch doen wanneer ze spier- en visueel geheugen gebruiken (lezen en schrijven). Omdat wanneer de integratie is verstoord, de hersenactiviteit niet de ontvangen zintuiglijke beelden ordent, ontstaan ​​er moeilijkheden bij het tijdig terugroepen van de mechanisch gefixeerde kenmerken van het schrijven van brieven en de opeenvolging van rekenkundige bewerkingen. Het is niet mogelijk om de student te dwingen te leren door vrijwillige kracht en constante herhaling. Hoogstwaarschijnlijk zal een dergelijke training alleen maar schade toebrengen, omdat het het verkrijgen van onafhankelijke sensorimotorische ervaring en de mogelijkheid om de nodige hersenstructuren te ontwikkelen beperkt.

Praktische moeilijkheden die kinderen op school ondervinden:

  • lezen (dyslexie), schrijven (dysgraphie), tellen (dyscalculie),
  • integratie van sensaties van verschillende modaliteiten (om gehoorde woorden op te nemen, kinesthetische informatie te verwerken),
  • oriëntatie in de omringende ruimte (vind de nodige bocht, correleer de snelheid van uw beweging met de tegemoetkomende stroom),
  • correlatie van de parameters van iemands eigen lichaam (de afstand tussen een notebook en een bord is bijvoorbeeld niet beschikbaar voor bepaling, daarom is de herschreven tekst ongelijk, letters bevinden zich op verschillende afstanden en hebben verschillende groottes),
  • de zwakte van concentratie, gemanifesteerd in het onvermogen om het begonnen werk te voltooien (schoonmaken of huiswerk), evenals uw toekomst te plannen (het is moeilijk voor een kind om te begrijpen hoe lang deze of die activiteit zal duren, en dienovereenkomstig het begin en einde te berekenen),
  • snelle algemene vermoeidheid door taken die de complexiteit van het kind te boven gaan.

Manifestaties en vormen zullen in elk afzonderlijk geval anders zijn. Het gebeurt ook dat in sommige gebieden schendingen praktisch niet merkbaar zijn, maar tegelijkertijd zijn ze duidelijk zichtbaar in andere.

Vermindering van de prestaties als gevolg van verminderde sensorische integratie is geen psycho-emotioneel probleem, daarom leidt een verandering in de educatieve aanpak niet tot verbeteringen. Helaas houden veel ouders en leerkrachten geen rekening met dit punt en in plaats van de nodige functies te helpen, ondersteunen en ontwikkelen, concentreren ze hun invloed door middel van educatieve methoden. Dit kan leiden tot precies het tegenovergestelde resultaat en de motivatie om te studeren verder verminderen, evenals zelftwijfel en lager zelfbeeld van het kind, waardoor de aanpassing in het team verslechtert (in dergelijke gevallen is het naast het oplossen van het belangrijkste probleem nodig om het kind te helpen omgaan met psychische problemen).

Gedragsverschijnselen van verminderde sensorische integratie:

  • verlegenheid of hyperactiviteit,
  • afkeer van anderen
  • vergeetachtigheid,
  • hooliganisme en systematische schending van sociale normen,
  • doelloosheid van actie.

Educatieve blootstellingsmethoden hebben vaak geen effect, omdat het kind zich door biologische kenmerken eenvoudigweg niet anders kan gedragen.

Classificatie van leerproblemen

Er zijn twee manieren om de leerproblemen van het kind te classificeren.

  1. Op schoolvakken - gericht op het benadrukken van het onderwerp, moeilijk te verwerken in vergelijking met de rest. Met deze aanpak kunnen we praten over de problemen met lezen of schrijven, wiskundige bewerkingen. Het probleem op deze gebieden kan worden opgelost door de leraar, kinderpsycholoog, defectoloog en neuropsycholoog, en in sommige gevallen worden de grondoorzaken gemist en wordt alleen het resultaat hersteld.
  2. De tweede benadering van classificatie is gebaseerd op neuropsychologische kenmerken en het uitzoeken welke functies onderontwikkeld zijn, leidt tot bepaalde zichtbare veranderingen. Het schrijfproces alleen is bijvoorbeeld gebaseerd op de regulering van willekeurige acties, verwerking van audio- en kinesthetische informatie en manipulatie van visuele afbeeldingen. Voor elk proces is het overeenkomstige deel van de hersenen verantwoordelijk, en afhankelijk van waar het probleem zich bevindt, ontstaat een specifieke schending van de letter.

Met toepassing van de principes van de neuropsychologische benadering vindt de classificatie van leermoeilijkheden plaats op basis van de typologie van fouten:

  1. Programmeer- en controleacties. Kan voorkomen:
    • Overtredingen in de vorm van herhaalde spelling van tekens, evenals herhaling van acties bij het oplossen van wiskundige problemen. In een brief is dit merkbaar bij het herschrijven van brieven en lettergrepen of bij het overslaan ervan.
    • Onoplettendheid om de voorwaarden van een oefening of taak te lezen, het optreden van problemen bij het plannen van oplossingen. Bij het werken met teksten kan dit het onvermogen zijn om een ​​verhaal te plannen of een lijn van verhalen te handhaven.
    • De impulsiviteit van beslissingen in mondelinge berekening, wat kan leiden tot fouten in eenvoudige taken, terwijl complexe beslissingen correct worden opgelost. Bij het schrijven kunnen fouten worden gemaakt in de eenvoudigste regels, bijvoorbeeld, een kind begint een zin met een kleine letter.
  2. Verwerking van audio-informatie (geluidsanalyse) - komt tot uiting in het feit dat de student letters verwart die dicht bij elkaar klinken (doof en gesproken "ws", "w-p", enz.). Dit kan zowel de uitspraak als de aanwezigheid van fouten in de brief beïnvloeden.
  3. Holistische (rechterhemisferische) informatieverwerkingsstrategie (auditief, visueel, visueel-ruimtelijk). Dit type overtreding wordt geassocieerd met de onderontwikkeling van de functies van de rechterhersenhelft, die verantwoordelijk is voor de vorming van holistische visuele en auditieve beelden, evenals voor oriëntatie in de ruimte. De meest voorkomende manifestaties:
    • problemen met de oriëntatie op het werkoppervlak (zoek het begin van de regel in de notebook, ga door met opnemen vanaf de noodzakelijke plaats op het bord, enz.),
    • slecht handschrift als gevolg van problemen bij het handhaven van een bepaalde grootte en kanteling van de letters, ongelijkmatige velden die zich vanaf de linkerkant naar beneden uitstrekken, zijn ook mogelijk (vanwege het vernauwde gezichtsveld aan de linkerkant),
    • de aanwezigheid van fouten, zelfs in typische uitdrukkingen en woorden, zoals "oefening", "conclusie", "klaswerk", enz.,
    • het is mogelijk om klinkers te combineren en spaties tussen woorden over te slaan.

Alle beschreven fouten zijn cyclisch van aard, wat leidt tot onstabiele prestaties van het kind. Om cognitieve overbelasting en het sterven aan motivatie om te leren te voorkomen, is het noodzakelijk om een ​​trainingsplan op te stellen dat rekening houdt met de fractionele en kortetermijnbelasting.

Correctiemethoden

De eerste fase van correctie is altijd een diagnose waarmee u voor elk kind het optimale programma kunt maken. Als een kind bijvoorbeeld spraakstoornissen heeft die verband houden met het stereotype van de gebruikte woorden, korte zinnen, en om het volledig te begrijpen, is het noodzakelijk om aanvullende vragen te stellen, dan hebben de problemen betrekking op het programmeren van spraak. In het geval dat zinnen van verschillende lengtes worden gebruikt, maar er een vervanging is van specifieke concepten door meer algemene, worden een groot aantal voornaamwoorden aangetroffen, dat wil zeggen dat het zinvol is om het niveau van verwerking van auditieve spraakinformatie op te nemen. Een volledige diagnose wordt uitgevoerd door een specialist - een neuropsycholoog.

Om schoolprestaties te verbeteren en de tekortkomingen van de gedragssfeer weg te werken, is een voldoende ontwikkeling van de sensorimotorische basis - de mentale basisfuncties (denken, geheugen, aandacht), noodzakelijk. Dit kan niet worden bereikt door het kind te dwingen zich te concentreren door middel van dwang en dwang, omdat dit geen pedagogisch, maar een neurofysiologisch aspect is. Effectieve methoden zijn methoden die een uitzonderlijk ontbrekend niveau ontwikkelen - dit zijn natuurlijke processen om de wereld te leren kennen, zoals games, hardlopen, springen, evenals andere vormen van activiteit die de sensorimotorische bol uitbreiden.

In plaats van docenten in alle vakken en verschillende ontwikkelende vroege programma's, wordt aanbevolen om zich te concentreren op de ontwikkeling van noodzakelijke hersenstructuren en neurale verbindingen. Dit is mogelijk met behulp van de methode van neurosensorische auditieve stimulatie van Tomatis.

Voor de correctie van dyslexie en dysgraphie zijn bovendien lessen bij een logopedist-defectoloog nodig. Het Tomatis-programma zal hersenstructuren helpen 'rijpen', neurale verbindingen vormen en versterken, en training met een logopedist zal de nodige vaardigheden consolideren en automatiseren.

De Tomatis-cursus heeft tot doel:

  1. Neurale verbindingen tussen het limbisch systeem zijn volwassen geworden (het geeft de hersenen energie in de vorm van motivatie en een emotionele reactie op stimuli, helpt de frontale lobben om beslissingen te nemen en controle over gedrag uit te oefenen), sensorische gebieden van de hersenschors (verwerk de ontvangen visuele, auditieve, kinesthetische en andere informatie) en de prefrontale cortex (verantwoordelijk voor het programmeren en beheersen van acties, het nemen van beslissingen, het vormen van gedrag).
  2. Voer sensorimotorische integratie uit, help verschillende delen van de hersenen soepel werken.
  3. Verbetering van de aandacht, vooral auditief (aangezien Tomatis-blootstelling via het oor plaatsvindt, begint auditieve aandacht te trainen zelfs in het stadium van geluidpassage door het middenoor, de methode-experts noemen dit proces "auditieve spierfitness"). Tomatis helpt het zenuwstelsel om onderscheid te maken tussen het hoofd- en het secundaire in de geluidsomgeving, de weerstand tegen informatiestress te vergroten, de concentratie op een lawaaierige plaats en bij verhoogde belastingen te handhaven.
  4. Door de spraakzones van de cortex te beïnvloeden, verbetert u de functies van lezen, schrijven, verwerken van spraakinformatie en expressieve spraak.

Hoe is de correctie van schendingen van schoolvaardigheden in ons centrum?

In ons centrum wordt het eerste consult uitgevoerd in de vorm van een consult: verschillende specialisten voeren de receptie tegelijkertijd uit (op verzoek van de klant). Een logopedist, neuropsycholoog, defectoloog en specialist in Tomatis-therapie (klinisch psycholoog) nemen deel aan het consult. De samenstelling van werknemers kan variëren afhankelijk van de specifieke situatie (voorafgaande registratie is vereist).

Tijdens het consult bestuderen experts de anamnese van het kind, kenmerken van zijn persoonlijkheid, de nuances van problemen die zich voordoen bij het leren. We raden aan om notebooks met "typische" fouten naar de receptie te brengen, dit helpt bij het diagnoseproces. Het is ook raadzaam om medische dossiers (indien aanwezig) mee te brengen: honing. kaart, EEG, dopplerografie en andere resultaten van beschikbare onderzoeken.

Het consult duurt 60 minuten. Indien nodig wordt aanvullend een uitgebreid neuropsychologisch onderzoek voorgeschreven, omdat het veel tijd kost (vanaf 2 uur of meer, afhankelijk van de taken).

Na de diagnostische fase stellen specialisten een corrigerende route voor het kind voor, waaronder:

Op verzoek van de ouders kan de conclusie schriftelijk worden getrokken op de vorm van het centrum. Schoolleraren houden vaak rekening met de aanwezigheid van specifieke schendingen van lezen / schrijven / tellen en houden hiermee rekening bij het maken van cijfers.

Meld u aan voor een telefonisch consult (812) 642-47-02 of laat een aanvraag achter op de site.